Esquema exposición

A continuación dejo la imagen con el esquema que hemos seguido para nuestra exposición.

Proyecto de Innovación.

Invirtiendo en Educación: The Flipped Classroom Experience.

El Flipped Classroom es un método que consiste en dar la vuelta a la clase. A diferencia de los métodos tradicionales que consisten en dar clases magistrales y mandar tarea para casa a los niños/as, el Flipped Classroom asienta sus bases en realizar las tareas todos juntos en clase, permitiendo a los niños/as prepararse el temario en casa, mediante vídeos o textos. Con este proyecto de innovación pretendemos comprobar que el método Flipped Classroom garantiza a los alumnos/as un aprendizaje más significativo ayudándolos a ser más autónomos y adquiriendo un compromiso en la construcción de su aprendizaje.

[The Flipped Classroom is an approach that consists in giving back to the class. Unlike traditional methods that consist in giving lectures and homework to children, the Flipped Classroom settle its bases in performing tasks all together in class, allowing children to prepare the agenda at home by watching videos or reading texts. With this innovative project we intend to verify that the Flipped Classroom approach ensures students a more meaningful learning by helping them to become more autonomous and gaining a commitment in building their learning.]

*En el documento entregado, no aparecen paginados los anexos.

Tema 3. Reflexión.

Antes de comenzar con esta reflexión, creo necesario apuntar que, si bien ha pasado tiempo desde que terminamos de trabajar el tema 3, de técnicas de investigación, también es cierto que, gracias a esta brecha, he podido ser testigo de mi propia experiencia intentando llevar a la práctica lo que hemos visto en este tema.

Sin duda, este ha sido el tema que más difícil me ha parecido, dentro de los cuatro de investigación. He necesitado indagar y buscar información complementaria en Internet para poder elaborar el apartado de técnicas metodológicas en el trabajo de Investigación grupal.

A menudo, he confundido este término con los "métodos". Pero creo que, en este punto, tengo ya clara la diferencia entre ambos conceptos:

• Se entiende por técnica, la herramienta que utilizas para recoger la información necesaria.
• El método, por otro lado, es el camino que se elige, para alcanzar el fin o los fines de la investigación.

Dentro de las técnicas, podemos encontrar dos subgrupos: aquellas que responden a investigaciones cuantitativas y las que lo hacen a investigaciones cualitativas.

• Las técnicas de investigación cuantitativa miden cantidades y frecuencias o repeticiones.
• Las técnicas de investigación cualitativa no se basan en la estadística para producir sus resultados.

En nuestro trabajo grupal, que se centraba en el uso del libro de texto y/o de materiales elaborados por los tutores, decidimos optar por un enfoque mixto, dado que había ciertos datos que no podíamos recoger de forma numérica. Así pues, dentro de la investigación cuantitativa, utilizamos un cuestionario y, dentro de la parte cualitativa, nos basamos en la observación directa y en las anotaciones en el diario de investigación.

Rúbrica temas 2, 3 y 4.

Esquema exposición

A continuación dejo la imagen con el esquema que hemos seguido para nuestra exposición. Únicamente especificar que lo que se anota como "método" (descriptivo/correlacional), es en realidad el tipo de investigación.

Proyecto investigación

Recursos didácticos para un aprendizaje significativo en el segundo ciclo de Educación Infantil 

(Teaching resources for meaningful learning in the second cycle of Childhood Education)

Los materiales elaborados por los docentes representan un valioso y potente recurso alternativo a los tradicionales libros de texto. En esta investigación correlacional y descriptiva, con diseño pretest-postest, con grupos experimentales y de control, pretendemos demostrar que los materiales elaborados por los docentes (VI), favorecen en mayor grado la significatividad del aprendizaje (VD). En los resultados que se obtengan, esperamos ver reflejadas la creatividad y la motivación, de docentes y alumnado, así como la participación activa de los niños/as como beneficio directo de esta innovadora metodología. 

[Materials developed by teachers are a valuable and powerful alternative resource to traditional textbooks. In this descriptive correlational research with pre-test and post-test design and experimental control groups, we intend to demonstrate that materials developed by teachers (VI) favour on a greater level the significance of learning (VD). In the results we will obtain, we expect to see the creativity and motivation of teachers and students reflected, as well as the active participation of children as a direct benefit of this innovative methodology.]

Proyecto investigación grupo 2 from caetuca90

TEMAS 2 Y 4. REFLEXIÓN.

El proceso de investigación educativa: metodología & Diseño de un proyecto de investigación.

En estas semanas se nos ha explicado cuáles son los componentes principales que todo proyecto de investigación debe contener. Hemos estado a saltos entre los temas 2 y 4, que abordan la metodología y el diseño del proyecto. Con la ayuda de ambos temas hemos empezado a configurar el guion de nuestro proyecto de investigación, si bien, no lo tenemos cerrado todavía.

• Resumen o Abstract. Breve y coherente. Que aborde las ideas más relevantes de la investigación en pocas líneas, destacando las palabras clave de la misma.
• Tema y problema. En la reflexión del primer tema, planteaba la necesidad de establecer desde un primer momento cuál es el tema sobre el cuál se quiere investigar y cuál o cuáles son los problemas a los que se pretende dar respuesta. Hablaba también de lo que nos costaba, como grupo, acotar el problema en el que nos queríamos centrar. Pues bien, seguimos perdidas y sin rumbo fijo. Parece que de vez en cuando queremos encauzarnos, pero al poco, volvemos a estar perdidas. Sin embargo, estos últimos días, en los que hemos encontrado materiales que nos hablan sobre el tema y nos dan una perspectiva más concreta, parece que empezamos a ver un atisbo de luz al final del túnel.
• Introducción. Resumir y contextualizar el problema que planteamos en base a las publicaciones ya realizadas.
• Justificación. Exposición de las razones por las cuales se elige ese tema y no otro, así como las aportaciones de la investigación.
• Revisión de la literatura. En la entrada anterior, resumía la charla que la responsable de la división del Interfacultativo, en la que nos presentaba diferentes bases de datos y gestores de bibliografía. Pues bien, a través de estas plataformas, podemos encontrar varias de las publicaciones que hay al respecto de nuestro tema. ¿Cuál es el problema que yo veo? Que, a pesar de encontrar un sinfín de publicaciones, muchas de ellas no tengo forma de obtenerlas de forma física. Es decir, no consigo acceder a la documentación completa.
• Redacción del marco teórico. “descripción, análisis y valoración de las teorías, investigaciones y antecedentes […] válidos para el proyecto de investigación”.
• Objetivos. Enumeración de los logros que con la investigación se pretenden conseguir (siempre redactados en infinitivo).
• Formulación de hipótesis. Formular una hipótesis supone anticiparse al resultado final. Por así decirlo, se trata de deducir cuál va a ser el resultado final, teniendo en cuenta el método de investigación por el que se ha optado. Podemos aplicar la siguiente fórmula esquemática: “si… (se da una variable X), entonces… (se producirán unos cambios en la variable Y). No obstante, no es necesario formular siempre hipótesis. Nuestro estudio no tiene por qué partir de ellas, sino que pueden venir al final.
• Elección del método de investigación. Si la metodología hace referencia al enfoque, el método se refiere al camino que seguimos. Lo primero que debemos determinar es si se trata de una investigación cuantitativa o cualitativa y, según los objetivos que se pretenda con el proyecto, podremos optar por:
• Método descriptivo. “Describir situaciones, eventos y hechos. Decir cómo son y cómo se manifiestan”.
• Método correlacional. “Descubrir y evaluar las relaciones entre variables”.
• Método explicativo-causal. “Explicar los fenómenos y conocer sus causas. Decir por qué ocurren y en qué condiciones. Son más estructurados que los anteriores, exigen detección previa de ideas claras y precisas sobre las variables objeto de estudio”.
• Métodos orientados a solucionar problemas prácticos. “Construir una guía para la acción, para sistematizar las razones de actuar de un modo u otro. Ayudar a tomar decisiones adecuadas para mejorar la educación”.
• Selección de la muestra. Existe una diferenciación en cuanto a la muestra según se trate de una investigación cuantitativa o cualitativa. En la segunda, no podemos hablar de población como tal, dado que los grupos que se investigan son muy reducidos y por ello, la muestra no tiene por qué ser necesariamente representativa de la población.
• Obtención y análisis de datos. Selección, aplicación y medición de la técnica son los tres pasos que debemos tener claros a la hora de planificar la recogida de datos significativos para nuestra investigación. Una vez más, hay variaciones según la investigación sea cuantitativa, en cuyo caso, los datos serán estadísticos, o cuantitativa, en la que se analiza el contenido.
• Resultados esperados.
• Conclusiones. Resumen de los resultados esperados, en base a la hipótesis inicial, si la hubiera.
• Informe final. Quizá esta sea la parte más relacionada con la divulgación. Su propósito es “dar a conocer al resto del a comunidad científica y NO científica el estudio efectuado”, de manera que debe contener un lenguaje claro y neutro, que cualquier individuo de la sociedad pueda interpretar.
• Referencias bibliográficas. Elaboradas según las normas APA (American Psychological Association), en su última versión (6).