ÍNDICE DE CONTENIDOS

Reflexión tema 7

DISEÑO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN

En el presente tema, se aborda la estructura formal que ha de seguir un proyecto de innovación a presentar ante cualquier entidad. Se deben tener en cuenta pues, los siguientes puntos a la hora de elaborar el esqueleto del proyecto:

• Todo proyecto de innovación ha de girar en torno a un tema, el cual, ha de ser atractivo, novedoso, introducir mejoras y ser viable. Nuestro proyecto de innovación se relacionaba con el método Flipped Classroom.

• En relación a dicho tema, ha de escogerse un título que sea atractivo, breve, fácilmente asociable con el contenido de la propuesta y entendible por la audiencia, evitando palabras mal ordenadas y redundancias. Nuestro título de proyecto era “Invirtiendo en Educación: The Flipped Classroom experiece”.

• Se incluye al principio un resumen/abstract del proyecto, conciso, que indique el tema principal de la propuesta y recoja los aspectos más relevantes.

• A continuación, debe aparecer una introducción que acerque el tema al espectador y anticipe el contenido de los demás apartados del proyecto. Ha de suponer una representación textual y visual de problema, síntomas, causas y metas. En nuestro proyecto de innovación, titulamos estos epígrafes como “¿Cuál es el problema?”, “¿Cómo se manifiesta?” y “Soluciones”.

• Para la fundamentación teórica debe realizarse una profunda y correcta revisión de las fuentes relacionales con la temática. Debe percibirse una redacción unitaria y coherente, dando consistencia a los postulados y principios de los que se parte. Por último, debe ser práctica y actualizada, basada en fuentes recientes.

• Contextualizar el proyecto en un marco restringido, es esencial: dónde se enclava, a quién se dirige, qué agentes se implican, qué condiciones presenta el entorno, etc. Nuestro proyecto de innovación, por ejemplo, se centraba en el segundo ciclo de Educación Primaria, afectando a alumnos, docentes y familias; en un colegio del centro de Santander.

• Como epígrafe indispensable debe aparecer también la justificación: qué es lo que motiva al equipo de expertos a iniciar su propuesta, cuál es el desencadenante. Nuestro proyecto muestra la preocupación del grupo de expertos por dar respuesta a la decadencia académica, como resultado de una carga de deberes a la que el alumnado no es capaz de hacer frente en solitario.

• Objetivos que persigue el proyecto, redactados en infinitivo, claros y concisos. Deben concretar los resultados que se esperan conseguir, por lo que han de ser precisos y responder a “cuáles serán las competencias adquiridas por los agentes expuestos”. Asimismo, han de estar ordenados de forma lógica, vinculados a las actividades y a los momentos del proyecto. En último lugar, deben establecer “cómo se va a confirmar su cumplimiento”. Nuestro objetivo general, del que se desprenden los específicos, es “favorecer el auto-aprendizaje de los alumnos/as, ayudándoles a ser más autónomos y a adquirir un compromiso con la construcción de su propio aprendizaje”.

• Han de establecerse también las estrategias para la implementación, punto en el cuál se aborden aspectos organizativos en torno a reparto de tareas, tiempo, espacios, etc.

• Antes de comenzar con la implementación, se debe recapacitar acerca de los recursos con los que ya se cuenta y aquellos que se necesitan conseguir para poder llevar a cabo el desarrollo del proyecto y, en base a esas anotaciones, elaborar un presupuesto ajustado.

• Llegados a este punto, debe aparecer el conjunto de actividades que se van a realizar para la implementación del proyecto e indicar sus objetivos, desarrollo, duración, etc.

• Diseñar un plan para la valoración-evaluación que muestre el impacto del proyecto de innovación, teniendo en cuenta la visión de los diferentes agentes implicados y sistematizando la recogida de información. Como se recogía en la reflexión del tema anterior, puede basarse en el modelo de Kirkpatrick en torno a 4 niveles: reacción, aprendizaje, comportamiento y resultados.

• Asimismo, deben aparecer también los resultados esperados a conseguir con la implementación del proyecto, directamente relacionados con los objetivos que se proponen al inicio.

• Seguidamente, se deben recoger las conclusiones, tomando como premisa la revisión bibliográfica, especialmente aquella que hace referencia a estudios ya realizados, ya que no podríamos establecer conclusiones propias al no haber realizado el proyecto todavía.

• Referencias bibliográficas de todas las citas introducidas en el trabajo. IMPORTANTE citar siempre. No incluir referencias que no se han citado previamente ni citar sin referenciar posteriormente.

• En último lugar, pueden agregarse anexos.

Reflexión tema 6

MODELOS DE INNOVACIÓN Y TENDENCIAS ACTUALES

Repaso

LA MUESTRA

Domingo, 25 de enero de 2015

Reflexión tema 5 (innovación)

Innovación en Educación. Concepto y posibilidades.

Para la realización de la siguiente reflexión del tema 5, se toman como referencia las actividades propuestas por la profesora a lo largo del mismo.

¿Qué entender cuando hablamos de innovación? Podríamos definir la innovación educativa como el conjunto de actuaciones grupales orientadas a la mejora de una problemática dada en el contexto educativo. Es un proceso a largo plazo, consensuado y subjetivo, en tanto que surge de una necesidad y/o demanda social. Innovación es todo aquello que se introduce por primera vez en un contexto nuevo, lo que no implica que necesariamente haya que crearlo.

Es frecuente confundir el concepto de innovación con los términos de reforma y renovación. Hagámoslo más claro a través de ejemplos.

Toda innovación supone renovación; sin embargo, no toda renovación tiene por qué ser innovadora. Una reforma por lo general, es un cambio generado de arriba hacia abajo. Parte de la Administración afectando a todo el sistema educativo en su conjunto, o bien en su estructura. Un ejemplo de reforma a nivel educativo podría ser la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

Por otro lado, la renovación educativa supone el paso a un estado nuevo, abandonando es que ya se considera “viejo”, confiriendo una nueva energía y adquiriendo un sentido de globalidad. Un ejemplo de renovación podría ser “adaptar los contenidos educativos a plataformas e-learning”.

Por último, un ejemplo de innovación, que el grupo de trabajo del que formo parte ha propuesto, sería implantar en Cantabria la metodología “Flipped Classroom”, que tiene su origen en países anglosajones y está escasamente explotada en la autonomía, a cualquier nivel educativo.

Restrictores >> Soluciones

Ante los diferentes restrictores que inhiben la innovación educativa, es importante que pensemos en posibles soluciones o alternativas que motiven a los docentes a sumergirse en las propuestas. Involucrarse en un proyecto de innovación, es al inicio entusiasta, mas, cuando estamos de lleno en el desarrollo del mismo, surgen un sinfín de problemas que ponen en peligro la continuidad.

Uno de los principales problemas, es la cantidad de tiempo que la organización y desarrollo del proyecto exigen. Lo difícil no es empezar, sino mantenerse. Por ello es importante tener siempre presente cuál es el objetivo principal que se persigue, cuál fue la motivación que dio inicio al proyecto.

Otro factor frustrante, es la falta de resultados observables, directamente relacionado con el factor temporal. La observación de resultados en estos proyectos, requiere de tiempo y un gran esfuerzo por parte de todos los participantes en el desarrollo del proyecto. Es por esto que, a menudo, hay un rechazo por parte del docente hacia la involucración en estas propuestas.

Además, la rigidez del curriculum, no ayuda a que el desarrollo sea fácil. El sistema educativo exige al alumnado la muestra de la adquisición de las competencias establecidas en la ley vigente y los diferentes decretos de concreción autonómica. Por ello, hasta ahora, los docentes han venido apoyándose en una metodología estable, apuntalada en el uso de los libros como material didáctico por antonomasia. Encuentran en estos recursos seguridad, debido a la organización y estructuración de las actividades en torno al tema pertinente. Los proyectos de innovación crean, por tanto, incertidumbre, al no responder a pautas y rutinas consolidadas.

Por otro lado, la mayoría de los docentes no se consideran competentes ni formados para trabajar en base a esta metodología que, unido a la falta de apoyo y acompañamiento metodológico de profesionales, genera de nuevo sensación de inseguridad en los docentes. También la escasez de recursos materiales merma las posibilidades de éxito de la propuesta. Por último, podría suponer un problema la posible negativa de las familias a que sus hijos participen en dicho proyecto.

Hay que admitir que estos problemas pueden frustrar a cualquiera, sobre todo a quienes se inician en una propuesta sin haber participado en ninguna otra con anterioridad. Resulta difícil dar respuesta a esta problemática.

Para empezar, frente al rigor del curriculum, sería necesario aislar los contenidos que son realmente importantes y necesitan de una explicación más teórica, de aquellos que son complementarios a los primeros y los niños pueden aprender de forma más autónoma. En este sentido, estos contenidos complementarios, podrían presentarse en otros soportes y plataformas que resulten atractivas y dinámicas: juegos, imágenes, vídeos, cuentos…

En cuanto a la cantidad de tiempo necesaria, está claro que el docente va a tener que hacer un gran esfuerzo y dedicarle horas al proyecto.

Modificación actividades tema 1

Adjunto la imagen de la actividad 1 para facilitar la lectura.

Rúbrica temas 5, 6, 7 y 8.

Esquema exposición

A continuación dejo la imagen con el esquema que hemos seguido para nuestra exposición.

Proyecto de Innovación.

Invirtiendo en Educación: The Flipped Classroom Experience.

El Flipped Classroom es un método que consiste en dar la vuelta a la clase. A diferencia de los métodos tradicionales que consisten en dar clases magistrales y mandar tarea para casa a los niños/as, el Flipped Classroom asienta sus bases en realizar las tareas todos juntos en clase, permitiendo a los niños/as prepararse el temario en casa, mediante vídeos o textos. Con este proyecto de innovación pretendemos comprobar que el método Flipped Classroom garantiza a los alumnos/as un aprendizaje más significativo ayudándolos a ser más autónomos y adquiriendo un compromiso en la construcción de su aprendizaje.

[The Flipped Classroom is an approach that consists in giving back to the class. Unlike traditional methods that consist in giving lectures and homework to children, the Flipped Classroom settle its bases in performing tasks all together in class, allowing children to prepare the agenda at home by watching videos or reading texts. With this innovative project we intend to verify that the Flipped Classroom approach ensures students a more meaningful learning by helping them to become more autonomous and gaining a commitment in building their learning.]

*En el documento entregado, no aparecen paginados los anexos.

Tema 3. Reflexión.

Antes de comenzar con esta reflexión, creo necesario apuntar que, si bien ha pasado tiempo desde que terminamos de trabajar el tema 3, de técnicas de investigación, también es cierto que, gracias a esta brecha, he podido ser testigo de mi propia experiencia intentando llevar a la práctica lo que hemos visto en este tema.

Sin duda, este ha sido el tema que más difícil me ha parecido, dentro de los cuatro de investigación. He necesitado indagar y buscar información complementaria en Internet para poder elaborar el apartado de técnicas metodológicas en el trabajo de Investigación grupal.

A menudo, he confundido este término con los "métodos". Pero creo que, en este punto, tengo ya clara la diferencia entre ambos conceptos:

• Se entiende por técnica, la herramienta que utilizas para recoger la información necesaria.
• El método, por otro lado, es el camino que se elige, para alcanzar el fin o los fines de la investigación.

Dentro de las técnicas, podemos encontrar dos subgrupos: aquellas que responden a investigaciones cuantitativas y las que lo hacen a investigaciones cualitativas.

• Las técnicas de investigación cuantitativa miden cantidades y frecuencias o repeticiones.
• Las técnicas de investigación cualitativa no se basan en la estadística para producir sus resultados.

En nuestro trabajo grupal, que se centraba en el uso del libro de texto y/o de materiales elaborados por los tutores, decidimos optar por un enfoque mixto, dado que había ciertos datos que no podíamos recoger de forma numérica. Así pues, dentro de la investigación cuantitativa, utilizamos un cuestionario y, dentro de la parte cualitativa, nos basamos en la observación directa y en las anotaciones en el diario de investigación.

Rúbrica temas 2, 3 y 4.

Esquema exposición

A continuación dejo la imagen con el esquema que hemos seguido para nuestra exposición. Únicamente especificar que lo que se anota como "método" (descriptivo/correlacional), es en realidad el tipo de investigación.

Proyecto investigación

Recursos didácticos para un aprendizaje significativo en el segundo ciclo de Educación Infantil 

(Teaching resources for meaningful learning in the second cycle of Childhood Education)

Los materiales elaborados por los docentes representan un valioso y potente recurso alternativo a los tradicionales libros de texto. En esta investigación correlacional y descriptiva, con diseño pretest-postest, con grupos experimentales y de control, pretendemos demostrar que los materiales elaborados por los docentes (VI), favorecen en mayor grado la significatividad del aprendizaje (VD). En los resultados que se obtengan, esperamos ver reflejadas la creatividad y la motivación, de docentes y alumnado, así como la participación activa de los niños/as como beneficio directo de esta innovadora metodología. 

[Materials developed by teachers are a valuable and powerful alternative resource to traditional textbooks. In this descriptive correlational research with pre-test and post-test design and experimental control groups, we intend to demonstrate that materials developed by teachers (VI) favour on a greater level the significance of learning (VD). In the results we will obtain, we expect to see the creativity and motivation of teachers and students reflected, as well as the active participation of children as a direct benefit of this innovative methodology.]

Proyecto investigación grupo 2 from caetuca90

TEMAS 2 Y 4. REFLEXIÓN.

El proceso de investigación educativa: metodología & Diseño de un proyecto de investigación.

En estas semanas se nos ha explicado cuáles son los componentes principales que todo proyecto de investigación debe contener. Hemos estado a saltos entre los temas 2 y 4, que abordan la metodología y el diseño del proyecto. Con la ayuda de ambos temas hemos empezado a configurar el guion de nuestro proyecto de investigación, si bien, no lo tenemos cerrado todavía.

• Resumen o Abstract. Breve y coherente. Que aborde las ideas más relevantes de la investigación en pocas líneas, destacando las palabras clave de la misma.
• Tema y problema. En la reflexión del primer tema, planteaba la necesidad de establecer desde un primer momento cuál es el tema sobre el cuál se quiere investigar y cuál o cuáles son los problemas a los que se pretende dar respuesta. Hablaba también de lo que nos costaba, como grupo, acotar el problema en el que nos queríamos centrar. Pues bien, seguimos perdidas y sin rumbo fijo. Parece que de vez en cuando queremos encauzarnos, pero al poco, volvemos a estar perdidas. Sin embargo, estos últimos días, en los que hemos encontrado materiales que nos hablan sobre el tema y nos dan una perspectiva más concreta, parece que empezamos a ver un atisbo de luz al final del túnel.
• Introducción. Resumir y contextualizar el problema que planteamos en base a las publicaciones ya realizadas.
• Justificación. Exposición de las razones por las cuales se elige ese tema y no otro, así como las aportaciones de la investigación.
• Revisión de la literatura. En la entrada anterior, resumía la charla que la responsable de la división del Interfacultativo, en la que nos presentaba diferentes bases de datos y gestores de bibliografía. Pues bien, a través de estas plataformas, podemos encontrar varias de las publicaciones que hay al respecto de nuestro tema. ¿Cuál es el problema que yo veo? Que, a pesar de encontrar un sinfín de publicaciones, muchas de ellas no tengo forma de obtenerlas de forma física. Es decir, no consigo acceder a la documentación completa.
• Redacción del marco teórico. “descripción, análisis y valoración de las teorías, investigaciones y antecedentes […] válidos para el proyecto de investigación”.
• Objetivos. Enumeración de los logros que con la investigación se pretenden conseguir (siempre redactados en infinitivo).
• Formulación de hipótesis. Formular una hipótesis supone anticiparse al resultado final. Por así decirlo, se trata de deducir cuál va a ser el resultado final, teniendo en cuenta el método de investigación por el que se ha optado. Podemos aplicar la siguiente fórmula esquemática: “si… (se da una variable X), entonces… (se producirán unos cambios en la variable Y). No obstante, no es necesario formular siempre hipótesis. Nuestro estudio no tiene por qué partir de ellas, sino que pueden venir al final.
• Elección del método de investigación. Si la metodología hace referencia al enfoque, el método se refiere al camino que seguimos. Lo primero que debemos determinar es si se trata de una investigación cuantitativa o cualitativa y, según los objetivos que se pretenda con el proyecto, podremos optar por:
• Método descriptivo. “Describir situaciones, eventos y hechos. Decir cómo son y cómo se manifiestan”.
• Método correlacional. “Descubrir y evaluar las relaciones entre variables”.
• Método explicativo-causal. “Explicar los fenómenos y conocer sus causas. Decir por qué ocurren y en qué condiciones. Son más estructurados que los anteriores, exigen detección previa de ideas claras y precisas sobre las variables objeto de estudio”.
• Métodos orientados a solucionar problemas prácticos. “Construir una guía para la acción, para sistematizar las razones de actuar de un modo u otro. Ayudar a tomar decisiones adecuadas para mejorar la educación”.
• Selección de la muestra. Existe una diferenciación en cuanto a la muestra según se trate de una investigación cuantitativa o cualitativa. En la segunda, no podemos hablar de población como tal, dado que los grupos que se investigan son muy reducidos y por ello, la muestra no tiene por qué ser necesariamente representativa de la población.
• Obtención y análisis de datos. Selección, aplicación y medición de la técnica son los tres pasos que debemos tener claros a la hora de planificar la recogida de datos significativos para nuestra investigación. Una vez más, hay variaciones según la investigación sea cuantitativa, en cuyo caso, los datos serán estadísticos, o cuantitativa, en la que se analiza el contenido.
• Resultados esperados.
• Conclusiones. Resumen de los resultados esperados, en base a la hipótesis inicial, si la hubiera.
• Informe final. Quizá esta sea la parte más relacionada con la divulgación. Su propósito es “dar a conocer al resto del a comunidad científica y NO científica el estudio efectuado”, de manera que debe contener un lenguaje claro y neutro, que cualquier individuo de la sociedad pueda interpretar.
• Referencias bibliográficas. Elaboradas según las normas APA (American Psychological Association), en su última versión (6).

Charla informativa/formativa sobre búsqueda de documentación bibliográfica

En esta entrada adjunto un resumen con los datos más relevantes de la charla informativa/formativa que nos ha facilitado esta mañana Ángela Saiz, responsable de la división del Interfacultativo en la Biblioteca de la Universidad de Cantabria.

Motores de búsqueda en investigación

TEMA 1. Reflexión y actividades.

Como iniciación en el mundo de la investigación, este primer tema me ha ayudado a crearme una idea generalizada de lo que conlleva realizar un estudio. Aparte de los diferentes tipos de investigación que en la entrada anterior se especificaban y plasmaban en el organigrama, la idea fundamental que quiero rescatar de este primer tema es que en el momento en que iniciamos la investigación, nada se deja al azar. Todo lo que hagamos debe tener un por qué, un cómo, un cuándo, un dónde, un con quién... Es probable que en el camino se nos abran nuevos interrogantes, se manifiesten diferentes perspectivas, aparezcan nuevas variables. Por eso es importante plantearse desde el principio qué es lo que se quiere averiguar y acotar el estudio a problemas específicos.

Ahora que ya hemos iniciado el proyecto de investigación, me doy realmente cuenta de lo difícil que resulta encontrar la pieza clave del tema que se quiere investigar. Y es que son tantas las ramas que emergen del mismo árbol, que con frecuencia me parece imposible restringir el tema hasta dar con el elemento que busco. 

Por último, a continuación presento mi respuesta a las actividades de este primer tema así como la rúbrica de evaluación del mismo : Actividades Tema 1 y Rúbrica TEMA 1.

Lectura 1. Definición del alcance de la investigación a realizar: exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa.

La investigación cuantitativa

Dentro de la Investigación Cuantitativa destacan 4 tipos (el texto habla de "alcances"): exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos. A través del organigrama he intentado plasmar los objetivos principales que cada uno plantea, así como las aportaciones o utilidades que proporcionan a la investigación.

No obstante, en una misma investigación en torno a una hipótesis "X", pueden confluir diferentes tipos dependiendo del conocimiento actual del tema y de la perspectiva que el investigador quiera dar a su estudio. No podemos ponderar un tipo de investigación sobre otro, pues "cada uno tiene sus objetivos y su razón de ser".

New beginnings

"Every new beginning comes from some other beginning's end." (Séneca)

Expectativas

Disponible en:
http://www.wordreference.com/definicion/expectativa

Esperar... ¿Qué es lo que espero obtener de esta asignatura? Compleja pregunta si tengo en cuenta que por el momento, apenas entiendo en qué terreno me he metido. Quizá mi mayor expectación para esta asignatura sea poder dar respuesta, al final de la misma, a qué enseñanzas puedo extraer de esta materia, qué es lo que me llevo conmigo e incorporo a otros campos. 

Desde luego, el mero hecho de ser algo nuevo y diferente a lo que he venido conociendo en esta especialidad educativa ya me intriga. Quiero poder llegar al final del camino con la sensación de no haber perdido el tiempo, de no haber estado dando rodeos. Quiero aprender a 'leer el mapa' cuando me halle perdida y poder rectificar mis pasos o, incluso, volver sobre ellos hasta el punto de desencuentro. No espero que el camino sea fácil, sólo deseo que cada paso sea certero. En definitiva, podría decir que mi expectativa principal es encontrarme en la asignatura, sentirme cómoda con mi trabajo y no perderme en el trayecto.